Diplomado
Tutorías de Educación Media Superior
Módulo
3: Estrategias para la intervención tutorial.
Actividad de Aprendizaje
2
Avance
del Plan de Acción Tutorial
Tarea
1:
Entrega Parte 3 del proyecto: Selección
de estrategias y medios para ponerlas en práctica.
Medios
de apoyo para el desarrollo de la acción tutorial.
Maestro
Asesor: Miguel Alejo López.
Alumna:
Ana Margarita Venegas Barbosa.
CECyTEG.
Plantel San Luis de la Paz.
San
Luis de la paz, Gto., 9 de octubre de 2013.
Introducción.
En este tema que nos ocupa, comprobamos que su grado de complejidad,
radica en la facilidad, compromiso, habilidad y destreza del manejo de las Tic,
y uso adecuado de la mismas; en segundo plano se podrá considerar el trabajo
colaborativo de tutoría con compañeros docentes y tercer plano respecto a cómo
manejamos situaciones específicas de grupo[1]. De acuerdo a la RIEMS es
conveniente que como docentes desarrollemos las competencias respectivas; a
manera de ejemplos:
Sistematizar la acción tutorial.
Diseñar ambientes de aprendizaje.
Una mayor orientación y canalización de los jóvenes tutorados.
Impulsar dinámicas grupales.
Evaluar, elegir, adaptar y/o construir recursos didácticos.
Reorientar las acciones programadas de acuerdo con la retroalimentación
proporcionada por los alumnos.
Con el desarrollo de actividades realizadas en el
Módulo anterior, se han conocido e identificado de los tutorados aspectos
académicos, escolares (respecto a infraestructura) y sociales. Dicha
información, al empatarse con el “Catálogo de Estrategias Tutoriales” y de
acuerdo a las necesidades identificadas de los alumnos tutorados, se pondrán en
práctica aquellas que favorezcan los procesos académicos, de orientación y
canalización preventiva de tutorados a la Coordinación administrativa o
Institución fuera de la escuela que corresponda; aún sean acción es de corto,
mediano y largo plazo.
El plus a desarrollar será usando “recursos
digitales”, por ejemplo un blog [2], que ayudaría dado el poco
tiempo con que se cuenta en la escuela, para atender y sistematizar la acción
tutorial.
Dentro de la acción
tutorial, y en contexto específico del alumno, se implementarán estrategias que
llevadas a cabo constituirán un Plan de Acción Tutorial, mismo que coadyuvará
en el desarrollo de competencias genéricas en el alumno en un ambiente dinámico
de formación. Parte de esta realidad entonces es romper paradigmas, motivarnos
a un buen desempeño y motivar a los alumnos a seguir y contar con ambientes de
aprendizaje “virtuales”, compartiendo experiencias con docentes de mismo o
diferente subsistema de EMS.
Presento el siguiente avance.
Desarrollo.
Selección de las estrategias tutoriales acordes a las necesidades de los
alumnos tutorados de 3 “E”, CECyTEG, plantel San Luis de la Paz. Especialidad de Programador de Software, de turno
matutino. Atender a las siguientes preguntas: ¿Cómo me ayuda la estrategia
seleccionada para resolver las problemáticas que se presentan?, ¿Cómo la voy a
implementar? Y ¿Cuándo la voy a implementar?
Antecedente:
Necesidades identificadas, que atienden a la información
obtenida a través del análisis socio educativo:
Análisis de datos, identificación y explicación de necesidades
tutoriales detectadas.
Previo a esta actividad, lograba percibir que existen conductas
en los alumnos que no son idóneas en su estancia y que incluso pueden alterar la
misma o buen término de la misma.
Así como el que los padres de familia suelen desconocer conductas
del hijo. Mientras aplicaba el diagnóstico a los alumnos, se percibía en su
conducta como un gusto e “importancia” de contestar la presencia o no de
ciertas conductas.
Si bien a nivel institucional percibía: Acoso escolar entre
compañeros, consumo de drogas, consumo de alcohol, relaciones de noviazgo
violento, alumnas con problemas de alimentación; no contar con hábitos de
estudio y el confundir el memorizar con reflexionar.
Los jóvenes están presentando
conductas de riesgo que ponen en peligro su integridad física y moral, por
ejemplo con el consumo de alcohol, presencia de pandillerismo, incluso uso
indiscriminado de internet.
Sin embargo, hay modo de protección
al percibir al grupo muy motivado al trabajo en equipo, que es participativo y
le gusta cumplir con las encomiendas escolares. Sin duda, se requiere de mayor
acompañamiento al tutorado a fin de coadyuvar en la prevención de aparición de conductas
de riesgo.
El CECyTEG, plantel San Luis de la
Paz, se encuentra ubicado en la cabecera municipal, del municipio del mismo
nombre, en el Estado de Guanajuato, considero que tiene una ubicación
privilegiada, dada su geografía, contamos con alumnos de varias comunidades,
incluso municipios cercanos. Considerando aún aspectos de población, nos vemos
favorecidos contar con gran demanda de alumnos de comunidades muy retiradas y
de pocos habitantes. Ya que esto es indicativo de que hay interés por no continuar
en marginación. Identifico que el alumno desea seguir sus estudios aun cuando
predomine la actividad agrícola, o tener familiares que migran a los Estados
Unidos.
Otro aspecto que considero es que en
este plantel que participo, tiene gran demanda, considerando número de alumnos,
y las opciones en el municipio para realizar los estudios de ENMS. Ya que tan
solo en zona urbana somos 1 de 9 opciones. Y que aun teniendo alumnado de zona
rural en su mayoría, prefieran este plantel a una de las 6 opciones del SABES.
Es decir, considero tenemos ventaja, por ofrecer turnos matutino y vespertino,
que somos bachillerato tecnológico, escolarizado y que somos una Institución
pública.
Respecto al entorno cercano a la
escuela, no se percibe pandillerismo y aun cuando hay vigilancia policiaca, me
sorprendió que datos del diagnóstico perciben pandillerismo (35 de 43 alumnos).
Qué aun cuando contamos con instalaciones deportivas en el plantel y muy cerca
de él, el alumno dedica pocas horas a realizar deporte. Y si esperaba
reportaran alcoholismo, ya que si hay venta cercana de bebidas alcohólicas. (36
de 43 perciben que si hay en el salón).
Cuando indagaba datos respecto al
nivel educativo del municipio, es de gran porcentaje el número de habitantes
que son analfabetas y que no cuentan con estudios de primaria completa. Al
realizar el diagnóstico con los tutorados, se refleja que es minoría el número
de padres con estudios por encima de la preparatoria. Lo que me ayuda a inferir
que muchos de los tutorados serán los primeros en sus familias de contar con el
mayor grado de estudios. De ahí la importancia de acompañarlos en su proceso de
formación educativa, precisamente porque ellos serán agentes de cambio en su
entorno social.
Necesidades
académicas del grupo:
El grupo del cual soy Tutora,
corresponde al 3”E”, de la especialidad de Programador de Software, de turno
matutino, hay 20 mujeres y 23 hombres,
se puede decir que en este sentido es equilibrado; y que tanto mujeres como hombres
tienen las mismas oportunidades de estudio.
Considero, sus familias si hacen
esfuerzo porque los tutorados asistan a la escuela, ya que solo 23 alumnos
refieren un sueldo mensual promedio familiar de $4,500 a $10,000, y 14 alumnos de menos de $ 4,000.00.
Predominan los padres de familia con
estudios máximos de nivel primaria, siguiendo con Nivel secundaria,
Licenciatura y bachillerato. No existen
en este grupo padres de familia con nivel de estudios máximo de especialidad o
doctorado. Aun así, 42 de 43 alumnos del grupo manifestaron contar con apoyo de
padres para sus logros educativos, en cuanto a que necesitan, preguntarles que
quieren, o que necesitan. Pocos padres y madres participan en las tareas de la
escuela. Lo que infiere que los alumnos de hacer sus tareas, dependería de
ellos, sus compañeros o docentes.
Para 38 alumnos contamos con
participación en juntas escolares, siendo la madre la más participativa. Hasta
donde yo entiendo no existe la figura institucional de comité escolar con
padres de familia.
De 43 alumnos: 35 perciben bullying,
31 ausentismo, 36 alcoholismo, 30 tabaquismo, 35 pandillerismo, y 21 trastornos
alimenticios. Dado este punto considero incluir actividades en el proyecto
asociadas a estos fenómenos. Considerando que a el grupo yo lo considero muy
dispuesto a trabajar en equipo, es participativo y está motivado a realizar
actividades de tutoría.
Como grupo y datos promedio: Dedican
pocas horas a actividades deportivas, al arte y a la realización de tareas. El
promedio de horas de internet es de 12, sin embargo hay datos de hasta 50 horas
a la semana. Les gusta de ver películas o video juegos. Lo que infiere que
pasan mucho tiempo “solos” y que requiera trabajo muy de cerca con sus papas.
Ya que pienso que son “ausentes”.
El grupo se considera y yo también lo
percibo con un buen nivel de integración grupal, de razonamiento (facilitado
por sus materias de especialidad “Programador de software”). Leen con medio
nivel, así como lo expresan de manera escrita. Me entusiasma que se perciban
muy Motivados (33 de 43 alumnos lo consideran así).
Necesidades Identificadas justificadas por datos de
diagnóstico:
1.
Contar con
registros, incluso de otros docentes del grupo, para estar en comunicación y
alertas por posibles ausentismos.
2.
Estar al pendiente
de conductas de riesgo que identifiquen los tutorados y docentes de grupo.
3.
Padres de familia
sean convocados a reuniones escolares no solo para entrega de calificaciones de
sus hijos, sino para plasmar datos derivados del diagnóstico y ser aliados en
este proceso.
4.
Asesorías
académicas por parte de más docentes, ya que el alumno dedica poco tiempo a
tareas. Asegurar que el docente complemente con actividades adicionales. A la
fecha no se de rendimiento por calificaciones.
5.
Platicar con
alumnos respecto a todas las conductas de riesgo. Trabajar muy de cerca con la
Coordinación de Orientación Educativa.
Por lo que las
necesidades referidas, se enlazan con la información presentada en la siguiente
tabla:
Estrategia
Seleccionada
|
¿Cómo
resuelve la problemática que se presenta?
|
¿Cómo la
voy a implementar?
|
¿Cuándo la
voy a implementar?
|
Proyecto
de vida
Dimensión
Personal
|
Permite a cualquier persona
ser
coherente con lo
que
dice y hace, marcando su
estilo en su
forma de proceder, de pensar y en la manera de relacionarse con otras personas, en ver la vida y vivirla.
|
Actividad
individual y grupal.
Aplicación
de cuestionarios.
Administración
de información.
Para
conocer la situación de los alumnos y que ellos identifiquen sus fortalezas y
áreas de oportunidad.
Anexos:
1, 2 , 3
|
De
Manera inmediata,
|
Familia
y escuela
Dimensión
Personal
|
La
Educación es una tarea compartida de padres y maestros con el objetivo de
educar a los jóvenes. Las relaciones entre padres y maestros tienen que ser
cordiales y amistosas para poder llegar a un acuerdo en cuanto a objetivos,
criterios de educación y trato con los niños, con el fin de que disfruten de
su infancia y construyan una personalidad equilibrada. En definitiva, la
colaboración que se establezca entre la familia y la escuela debe tender a
convertir a estos dos contextos en comunidades de prácticas educativas
compartidas. Una buena relación entre padres y maestros facilitará al alumno
su proceso de enseñanza-aprendizaje.
|
Asistir
y participar en las actividades que se realizaran en la institución.
Promover
participación de grupo tutorado en programas institucionales o culturales
para los alumnos.
Convocar
a los padres de familia en el plantel para dar a conocer la importancia de la
tutoría para sus hijos y de la importancia de su presencia para el desempeño
del alumno.
|
Participar
con la Coordinación de Orientación educativa en calendario de reuniones con
padres de familia. Solicitando de acuerdo a la orden del día espacio para que
como docente tutor de grupo informe de resultados derivados de administración
de información.
De
manera constante:
Promover
participación de alumnos tutorados en programas institucional de manera
inmediata a convocatorias que realice el plantel.
|
Presencia
y consumo de sustancias adictivas.
Familia
y escuela.
Dimensión
Personal.
|
Educar
en el respeto y la comunicación.
|
Constantes
pláticas, cursos, sobre el tema de prevención.
|
Canalización
si es necesaria a Centros de Integración Juvenil, con supervisión de los
padres y dar seguimiento tutor.
|
Autodiagnóstico
de estrategias de estudio.
Estilos
de aprendizaje.
Dimensión
académica
|
Ofrecer a los estudiantes
actividades y talleres donde el alumno adquiera habilidades del pensamiento
para el logro de aprendizaje significativos y desarrollo de habilidades
intelectuales y estratégicas para conducirse eficazmente ante los diferentes
tipos de aprendizaje.
|
Anexo 6
Promover
métodos de estudio.
Participación
en asesoría académica.
Anexo 7 y 8: Aplicación de
test.
Generar
el análisis y compartir los resultados con los compañeros docentes del
plantel; así como a la Coordinación de Orientación educativa.
|
Llevar
a plenaria los comentarios de los aspectos, para su reflexión y critica.
Inicio
inmediato. (Alternar con actividades de otras dimensiones).
Notificar
resultados en cuanto se tenga la administración de información. Previo a
inicio de tercer parcial.
Tener
de referencia Anexo 9.
|
Orientación
vocacional.
Dimensión
Vocacional
|
Conocimiento del alumno, es decir, a
describir sus propias capacidades, su rendimiento, sus motivaciones e
intereses, su inteligencia y aptitudes, su personalidad. A partir de aquí, se
le mostrarán las posibilidades reales que le ofrece el mundo académico y
profesional, para que descubra su propia vocación, y tome una decisión libre
y acorde con sus características y las del entorno.
|
dar
instrumentos al joven que le permitan tomar una decisión adecuada sobre su
futuro profesional
|
Cuando
el tutorado curse los últimos dos semestres y empatarlo con la Materia de
orientación Profesional, económica y social.
Próximo
año.
|
Referencia de:
CATÁLOGO DE ESTRATEGIAS TUTORIALES PARA LAS DIMENSIONES
PERSONAL, ACADÉMICA Y VOCACIONAL DE LOS EDUCANDOS
Respecto a la dimensión personal, se
desarrollará lo relativo a su proyecto de vida, destacar la importancia de la
familia y escuela, como intervenir en momentos de crisis o de riesgo del
alumno.
En la dimensión académica se hará referencia a
estrategias y técnicas de aprendizaje para fortalecer su desempeño académico.
Y en la dimensión vocacional se identificarían de manera preventiva, los
problemas a resolver de su decisión respecto a qué camino tomar, a qué se va a dedicar.
Este último lo enfocaré de manera especial en los alumnos, cuando cursen los
últimos dos semestres.
CONCLUSIONES:
Dentro de la acción tutorial, y en contexto
específico del alumno, se implementarán estrategias que llevadas a cabo
constituirán un Plan de Acción Tutorial, mismo que coadyuvará en el desarrollo
de competencias genéricas en el alumno en un ambiente dinámico de formación.
Estamos inmersos en cambio de paradigmas,
motivarnos a un buen desempeño y motivar a los alumnos a seguir y contar con
ambientes de aprendizaje “virtuales”, compartiendo experiencias con docentes de
mismo o diferente subsistema de EMS. La experiencia de contar con herramientas
digitales como el blog http://tutoriacecyteg.blogspot.mx/,
sin duda iniciará una nueva experiencia en favorecer aprendizajes en
ambientes virtuales; y como lo comenté en la actividad anterior; el diseñar
estrategias de intervención que atiendan la formación integral de los alumnos,
en las dimensiones personal, académica y vocacional del estudiante tutorado, es
una tarea compleja pero no imposible.
Formemos parte del grupo de tutores con aspectos
como: constancia, profesionalismo, responsabilidad, y trabajo en equipo; ya que
sin las características enunciadas, aun cuando exista un catálogo de
estrategias que atiendan las tres dimensiones en el desarrollo del tutorado no
se lograrían resultados deseables y favorables a nuestro contexto
educativo-social-cultural y humano.
Concluyendo, si consideramos las
tres dimensiones, aplicaría a todo los alumnos tutorados, ya que como seres
individuales y sociales, se requiere direccionar en su vida familiar y escolar.
En lo que nos respecta como docentes tutores los iremos guiando desde su
inserción al NMS ( Nivel medio superior), transitando hasta elección y decisión
de su trabajo o actividad profesional (Nivel superior).
REFERENCIAS:
1. Gallardo,
Karla. Diagnóstico de necesidades basado
en el análisis de las conductas de riesgo. Secretaría de Educación de
Guanajuato [SEG]. (s.f.). México. Recuperado de http://www.uveg.ed.mx
Recuperado de http://www.uveg.ed.mx
2. Santos
Ruíz, Laura. Dimensión Personal.
Secretaría de Educación de Guanajuato [SEG]. (s.f.). México. Recuperado de
http://www.uveg.ed.mx Recuperado de http://www.uveg.ed.mx
3. Santos
Ruíz, Laura. Dimensión Académica.
Secretaría de Educación de Guanajuato [SEG]. (s.f.). México. Recuperado de
http://www.uveg.ed.mx Recuperado de http://www.uveg.ed.mx
4. Santos
Ruíz, Laura. Dimensión Vocacional.
Secretaría de Educación de Guanajuato [SEG]. (s.f.). México. Recuperado de
http://www.uveg.ed.mx Recuperado de http://www.uveg.ed.mx
5. Orientación educativa
del Sistema de Educación Media Superior.
(2010).Universidad de Guadalajara.
6.
Programa Nacional de Educación 2004, SEP, Manual de Estilos de Aprendizaje,
Recuperado de:
ANEXOS
Listado de Anexos.
Página
|
|
Anexo 1. Proyecto de vida.
|
12
|
Anexo 2. Proyecto de vida.
|
14
|
Anexo 3. Identificación
de metas, hacia el futuro. Precisando su proyecto de vida.
|
15
|
Anexo 6. Autodiagnóstico de
Estrategias de Estudio.
|
16
|
Anexo 7. Estilos de Aprendizaje.
|
20
|
Anexo 8. Test de Inteligencias de
Inteligencias Múltiples, de Howard Gardner.
|
22
|
Anexo 9. Tabla de habilidades y
destrezas asociadas con cada inteligencia. Técnicas de estudio para maximizar
cada inteligencia.
|
25
|
ANEXO 1
PROYECTO DE VIDA
Propuesta 1:
1.-Como soy:
a) Fortalezas
b) Debilidades
2.- Autobiografía:
a) ¿Quiénes han
sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida?
b) ¿De qué manera
han influenciado?
c) ¿Cuáles han sido
mis intereses desde temprana edad?
d) ¿Cuáles han sido
los acontecimientos que han influido en mi vida en forma decisiva en lo que soy
ahora?
e) ¿Cuáles han sido
en mi vida los principales éxitos y fracasos?
f) ¿Cuáles han sido
mis decisiones más significativas?
3.-Rasgos de mi
personalidad:
Enuncie 5 aspectos
que más le gustan y 5 que no le gustan con relación a:
a) Aspectos físicos
b) Relaciones sociales
c) Vida espiritual
d) Vida emocionales
e) Aspectos intelectuales
f) Aspectos vocacionales
4.- Quien soy
a) ¿Cuáles son las condiciones facilitadoras o impulsadora de mi
desarrollo?
b) ¿Cuáles son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para
mi desarrollo?
Propuesta 2:
Como tutor, realizas el siguiente
cuestionamiento. ¿Qué es con lo que cuento? ¿Cuál es mi situación actual?
a) Desarrollo
físico
b) Desarrollo
intelectual
c) Su
mundo afectivo-volitivo
d) Su
sistema de relaciones sociales
Propuesta 3:
a) Como
cuidar y conocer su salud.
b) Qué
desea estudiar.
c) La familia
que quisiera tener
d) La
persona que anhela ser.
ANEXO 2.
PROYECTO DE VIDA
1.- Aspecto personal
¿Qué me gusta hacer?
¿Qué profesión deseo estudiar?
L a profesión que estudie me puede ayudar a:
2.-Aspecto Familiar:
¿Qué es lo que mi familia quiere que logre en un futuro?
¿Qué pedo hacer para apoyar lo que mi familia quiere para mi?
3.-Es posible el cambio:
Si o No
¿Cuál es el problema principal que presento como estudiante?
¿Cómo me puede afectar para alcanzar mis metas?
¿Qué acciones puedo implementar para lograr el cambio que contribuya a
mis metas?
ANEXO 3.
IDENTIFICACIÓN
DE METAS, HACIA EL FUTURO. PRECISANDO SU PROYECTO DE VIDA.
Tutor: Estimular a los tutorados
para que definan sus metas de vida.
Propuesta 1:
Cuestionamientos que deben hacerse tus tutorados: Hacerlo de manera escrita
1. ¿Cómo me
siento con lo que me propuse?
2. ¿He
logrado hasta hoy lo que me propuse para mi vida?
3. ¿Identifico
los problemas que me detienen para lograr lo que me he propuesto?
4. ¿Qué es
lo que deseo para mi futuro?
5. ¿Cuál es
mi principal meta?
Propuesta 2:
6. ¿Cuáles
son mis sueños?
7. ¿Cuáles
son las realidades que favorecen mis sueños?
8. ¿Cómo
puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis
sueños? ¿Cómo puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitaras? ¿Cómo
puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras?
9. ¿Cómo sé
que logré realizar lo que quería? ¿Cuáles serán las soluciones? ¿Cuáles
serán las acciones derivadas a
seguir?
ANEXO 6
AUTODIAGNÓSTICO
DE ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO.
Instrucciones:
Las siguientes preguntas te ayudarán
a reconocer las estrategias que utilizas para estudiar. Anotar tus datos
personales, lee cuidadosamente cada pregunta, marca con una X tus respuestas de
acuerdo a la escala: Nunca, a veces y
siempre.
I.
Antes de estudiar
|
Nunca
|
A
veces
|
Siempre
|
1.- Establezco un objetivo
|
|||
2.- Me siento motivado para
estudiar
|
|||
3.- Establezco el tiempo que voy a
estudiar.
|
|||
4.- Estudio en el mismo lugar
|
|||
5.- Busco un lugar sin
distractores.
|
|||
6.- Elijo un lugar con luz y
ventilación.
|
|||
7.- Reúno los materiales que necesito para
estudiar (libros, diccionarios, calculadora, marca textos, lápiz, etc.)
|
|||
8.- Identifico los temas
principales de lo que voy a estudiar.
|
|||
9.- Selecciono la información que
me es útil de los libros de consulta.
|
|||
Suma el número de veces que
contestaste en cada columna
|
II. Para estudiar utilizo conozco y/o las siguientes herramientas
|
Desconozco
|
Si conozco pero no utilizó
|
Conozco y utilizo
|
|||
10.- Subrayado
|
||||||
11.- Las palabras que no conozco
las investigo en el diccionario
|
||||||
12.- Preguntas y respuestas.
|
||||||
13.- Lectura con detección de la idea
central.
|
||||||
Suma el número de veces que
contestaste en cada columna
|
||||||
III. Para comprender mejor lo que estudio
|
Nunca
|
A veces
|
Siempre
|
|||
14.- Estudio en equipo
|
||||||
15.- Pregunto a otros mis dudas.
|
||||||
16.- comparto con otros lo que
estudio.
|
||||||
17.- Repito en voz alta las ideas
principales.
|
||||||
18.- Pido a otros me revisen a
base de preguntas, lo aprendido.
|
||||||
Suma el número de veces que
contestaste en cada columna
|
||||||
IV. Para integrar el conocimiento
conozco y lo utilizo:
|
Desconozco
|
Si conozco pero no utilizó
|
Conozco y utilizo
|
19. Síntesis.
|
|||
20. Esquemas.
|
|||
21. Resúmenes
|
|||
22. Mapa conceptual
|
|||
23. Elaboro gráficas
|
|||
Suma el número de veces que
contestaste en cada columna
|
V. Para recordar la información
|
Nunca
|
A veces
|
Siempre
|
24. Repito las ideas principales.
|
|||
25. Reviso de nuevo los
ejercicios.
|
|||
26. Repaso periódicamente mis
apuntes.
|
|||
Suma el número de veces que
contestaste en cada columna
|
VI. Método y Técnica
|
Nunca
|
A veces
|
Siempre
|
27. Utilizo métodos de estudio.
|
|||
28. Las técnicas de estudio que
utilizo para mi aprendizaje son
suficientes.
|
|||
Suma el número de veces que
contestaste en cada columna
|
ANEXO 7
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Aplicar una encuesta de los múltiples caminos para el
aprendizaje a los alumnos tutorados donde a través de enunciados, ellos marquen sus gustos y
las actividades que realizan. Recuerda que cada inteligencia tiene un conjunto de enunciados numerados y al
sumar se definirá la inteligencia más predominante.
Instrucciones para su llenado: Considera responder
cada enunciado por separado, luego, en una escala de uno a cuatro, clasifica qué tanto escribe ese número en la línea al lado del enunciado. Finalmente, suma cada uno de los conjuntos de preguntas.
1 Rara vez
|
2 algunas veces
|
3 frecuentemente
|
4 siempre
|
||
1.
Disfruto las actividades físicas
2.
Me incomoda permanecer sentado(a)
3.
Prefiero aprender a través de la práctica
4.
Al permanecer sentado(a) muevo mis piernas o manos
5.
Me encantan las actividades manuales
6.
Me gusta caminar cuando pienso o estudio
TOTAL para CORPORAL-QUINESTÉSICA
|
1.
Me gusta contar historias
2.
Me agrada escribir
3.
Me gusta leer
4.
Me expreso con claridad
5.
Soy bueno(a) para negociar
6.
Me gusta distinguir temas que me interesan
TOTAL para VERBAL_LINGUÍSTICA
|
||||
1.
Uso mapas fácilmente
2.
Hago dibujos/diagramas cuando explico ideas
3.
Puedo armar objetos fácilmente
a partir de los diagramas
4.
Me gusta dibujar o fotografiar
5.
No me agrada leer párrafos largos
6.
Prefiero ver un mapa que seguir instrucciones por escrito
TOTAL para VISUAL-ESPECIAL
|
1.
Me gustan las matemáticas
2.
Me agrada la ciencia
3.
Me gusta resolver problemas
4.
Pregunto cómo funcionan las cosas
5.
Me gusta plantear o diseñar algo nuevo
6.
Soy capaz de reparar cosas
TOTAL para LÓGICA-MATEMÁTICA
|
||||
1.
Escucho música
2.
Muevo mis
dedos o pies
cuando escucho música
3.
Sigo bien el ritmo
4.
Me gusta cantar cuando escucho
música
5.
La gente dice que tengo talento musical
6.
Me encanta expresar mis ideas a través de la música
TOTAL para MUSICAL
|
1.
Necesito silencio para pensar
2.
Analizo los problemas antes de hablar
3.
Me interesa la superación de uno mismo
4.
Entiendo mis pensamientos y mis sentimientos
5.
Sé lo que quiero en la vida
6.
Prefiero trabajar solo(a)
TOTAL para INTERPERSONAL
|
||||
1.
Me gusta
realizar
proyectos con otras personas
2.
La gente
me pide ayuda para
resolver conflictos
3. Me gusta pasar el tiempo con mis amigas
4.
Soy buena(o) para comprender a la gente
5.
Sé como
hacer sentir
cómodas a
las personas
6.
Disfruto cuando ayudo a los demás
TOTAL para INTERPERSONAL
|
1.
Disfruto la naturaleza siempre
que me
es posible
2.
Pienso estudiar una
carrera
que tenga que
ver mucho con la naturaleza
3.
Me gusta estudiar ,plantas, animales u océanos
4.
Evito estar mucho tiempo en
casa, excepto cuando duermo
5.
En mi niñez jugaba con
insectos y hojas de plantas
6.
Cuando me siento estresado(a) busco salir al aire libre
TOTAL para NATURALISTA
|
||||
Caminos para el
aprendizaje (Bishop, s.f., citado por Carter, Bishop & Lyman, s.f., p. 47)
Posteriormente, la información que se obtiene se concentra
en la siguiente tabla:
20-24 14-19 Debajo de 14
(Altamente desarrollada) (Moderadamente
desarrollada) (Poco desarrollada)
|
|||
Corporal- quinestésica
|
|||
Visual- espacial
|
|||
Verbal– lingüística
|
|||
Lógico– matemática
|
|||
Musical
|
|||
Interpersonal
|
|||
Intrapersonal
|
|||
Naturalista
|
Concentrado de resultados (Carter, Bishop & Lyman, s.f., pp. 46-47).
ANEXO 8
TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES, DE HOWARD GARDNER
INSTRUCCIONES:
Lee cada una de las afirmaciones. Si expresan características fuertes en tu
persona y te parece que la afirmación es veraz entonces coloca una V (en el espacio a un lado del número
de la pregunta) y si no lo es, coloca una F.
1…….Prefiero hacer un
mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2…….Si estoy enojado(a)
o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.
3…….Sé tocar (o antes
sabía tocar) un instrumento musical.
4…….Asocio la música con
mis estados de ánimo.
5…….Puedo sumar o
multiplicar mentalmente con mucha rapidez.
6…….Puedo ayudar a un
amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a
sentimientos parecidos.
7…….Me gusta trabajar
con calculadoras y computadores.
8…….Aprendo rápido a
bailar un ritmo nuevo.
9…….No me es difícil
decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.
10……Disfruto de una
buena charla, discurso o sermón.
11……Siempre distingo el
norte del sur, esté donde esté.
12…....Me gusta reunir
grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13……La vida me parece
vacía sin música.
14……Siempre entiendo los
gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.
15……Me gusta hacer
rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos.
16……Me fue fácil aprender
a andar en bicicleta. (o patines).
17……Me enojo cuando oigo
una discusión o una afirmación que parece ilógica.
18……Soy capaz de
convencer a otros que sigan mis planes.
19……Tengo buen sentido
de equilibrio y coordinación.
20……Con frecuencia veo
configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que
otros.
21……Me gusta construir
modelos ( o hacer esculturas).
22……Tengo agudeza para
encontrar el significado de las palabras.
23……Puedo mirar un
objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
24……Con frecuencia hago
la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.
25……Me gusta trabajar
con números y figuras.
26……Me gusta sentarme
silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.
27……Con sólo mirar la
forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28……Me gusta tararear,
silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.
29……Soy bueno(a) para el
atletismo.
30……Me gusta escribir
cartas detalladas a mis amigos.
31……Generalmente me doy
cuenta de la expresión que tengo en la cara.
32……Me doy cuenta de las
expresiones en la cara de otras personas.
33……Me mantengo "en
contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos.
34……Me doy cuenta de los
estados de ánimo de otros.
35……Me doy cuenta bastante
bien de lo que otros piensan de mí.
Ahora
revisa las siguientes preguntas en el orden dado: Si pusiste verdadero (V) asígnales un punto a cada una y suma
los puntos.
Tipo de Inteligencia
|
Características
|
Enunciados a sumar
|
A) Int.
Verbal.
|
En los niños
se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer
crucigramas.
|
9
-10-17-22-30 =
|
B) Int.
Lógico-matemática.
|
Se aprecia
en los menores por su interés en patrones de medida, categorías y relaciones.
Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y
experimentos.
|
5-7-15-20-25
=
|
C) Int.
Visual espacial.
|
Los niños
piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas,
dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.
|
1-11-14-23-27=
|
D) Int.
kinestesica-corporal
|
Facilidad
para procesar el conocimiento a través de las sensaciones corporales.
Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en
madera, etc.
|
8-16-19-21-29=
|
E) Int.
Musical-rítmica.
|
Los menores
se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con
facilidad los sonidos.
|
3-4-13-24-28=
|
F) Int. Intrapersonal.
|
Aparecen
como introvertidos y tímidos. Viven sus propios sentimientos y se auto
motivan intelectualmente.
|
2-6-26-31-33=
|
G) Int Interpersonal.
|
Se comunican
bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los
demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales
|
12-18-32-34-35=
|
H) Int.
Naturalista.
|
Facilidad de
comunicación con la naturaleza.
|
Suma
cuanto te dan en cada fila. Aquellas filas que te den valor mayor a 4 tienes la
habilidad marcada y 5 eres sobresaliente.
ANEXO 9
TABLA DE HABILIDADES Y DESTREZAS ASOCIADAS CON CADA
INTELIGENCIA
TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA MAXIMIZAR CADA INTELIGENCIA.
[1] Santos, R. (2013). Medios de apoyo para el desarrollo de la acción tutorial. P. 15. “El tutor debe adquirir ciertas habilidades
necesarias para conducir un grupo. El desafío consiste en propiciar ambientes
acogedores y sanos para que el alumno pueda expresarse y compartir sus
experiencias”