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miércoles, 9 de octubre de 2013

Tarea 1: Entrega Parte 3 del proyecto: Selección de estrategias y medios para ponerlas en práctica. Medios de apoyo para el desarrollo de la acción tutorial.



Diplomado Tutorías de Educación Media Superior

Módulo 3: Estrategias para la intervención tutorial.
Actividad de Aprendizaje 2
Avance del Plan de Acción Tutorial

Tarea 1: Entrega Parte 3 del proyecto: Selección de estrategias y medios para ponerlas en práctica.
Medios de apoyo para el desarrollo de la acción tutorial.

Maestro Asesor: Miguel Alejo López.
Alumna: Ana Margarita Venegas Barbosa.
CECyTEG. Plantel San Luis de la Paz.
San Luis de la paz, Gto., 9 de octubre de 2013.




Introducción.

En este tema que nos ocupa, comprobamos que su grado de complejidad, radica en la facilidad, compromiso, habilidad y destreza del manejo de las Tic, y uso adecuado de la mismas; en segundo plano se podrá considerar el trabajo colaborativo de tutoría con compañeros docentes y tercer plano respecto a cómo manejamos situaciones específicas de grupo[1]. De acuerdo a la RIEMS es conveniente que como docentes desarrollemos las competencias respectivas; a manera de ejemplos:

http://educo.uveg.edu.mx/produccion/elements/listas/v/m8v.pngSistematizar la acción tutorial.
http://educo.uveg.edu.mx/produccion/elements/listas/v/m8v.pngDiseñar ambientes de aprendizaje.
http://educo.uveg.edu.mx/produccion/elements/listas/v/m8v.pngUna mayor orientación y canalización de los jóvenes tutorados.
http://educo.uveg.edu.mx/produccion/elements/listas/v/m8v.pngImpulsar dinámicas grupales.
http://educo.uveg.edu.mx/produccion/elements/listas/v/m8v.pngEvaluar, elegir, adaptar y/o construir recursos didácticos.
http://educo.uveg.edu.mx/produccion/elements/listas/v/m8v.pngReorientar las acciones programadas de acuerdo con la retroalimentación proporcionada por los alumnos.

Con el desarrollo de actividades realizadas en el Módulo anterior, se han conocido e identificado de los tutorados aspectos académicos, escolares (respecto a infraestructura) y sociales. Dicha información, al empatarse con el “Catálogo de Estrategias Tutoriales” y de acuerdo a las necesidades identificadas de los alumnos tutorados, se pondrán en práctica aquellas que favorezcan los procesos académicos, de orientación y canalización preventiva de tutorados a la Coordinación administrativa o Institución fuera de la escuela que corresponda; aún sean acción es de corto, mediano y largo plazo.
El plus a desarrollar será usando “recursos digitales”, por ejemplo un blog [2], que ayudaría dado el poco tiempo con que se cuenta en la escuela, para atender y sistematizar la acción tutorial.



Presento el siguiente avance.



Desarrollo.
Selección de las estrategias tutoriales acordes a las necesidades de los alumnos tutorados de 3 “E”, CECyTEG, plantel San Luis de la Paz. Especialidad de Programador de Software, de turno matutino. Atender a las siguientes preguntas: ¿Cómo me ayuda la estrategia seleccionada para resolver las problemáticas que se presentan?, ¿Cómo la voy a implementar? Y ¿Cuándo la voy a implementar?


Antecedente:
Necesidades identificadas, que atienden a la información obtenida a través del análisis socio educativo:
Análisis de datos, identificación y explicación de necesidades tutoriales detectadas.
Previo a esta actividad, lograba percibir que existen conductas en los alumnos que no son idóneas en su estancia y que incluso pueden alterar la misma o buen término de la misma.
Así como el que los padres de familia suelen desconocer conductas del hijo. Mientras aplicaba el diagnóstico a los alumnos, se percibía en su conducta como un gusto e “importancia” de contestar la presencia o no de ciertas conductas.
Si bien a nivel institucional percibía: Acoso escolar entre compañeros, consumo de drogas, consumo de alcohol, relaciones de noviazgo violento, alumnas con problemas de alimentación; no contar con hábitos de estudio y el confundir el memorizar con reflexionar.

Los jóvenes están presentando conductas de riesgo que ponen en peligro su integridad física y moral, por ejemplo con el consumo de alcohol, presencia de pandillerismo, incluso uso indiscriminado de internet.

Sin embargo, hay modo de protección al percibir al grupo muy motivado al trabajo en equipo, que es participativo y le gusta cumplir con las encomiendas escolares. Sin duda, se requiere de mayor acompañamiento al tutorado a fin de coadyuvar en la prevención de aparición de conductas de riesgo.

El CECyTEG, plantel San Luis de la Paz, se encuentra ubicado en la cabecera municipal, del municipio del mismo nombre, en el Estado de Guanajuato, considero que tiene una ubicación privilegiada, dada su geografía, contamos con alumnos de varias comunidades, incluso municipios cercanos. Considerando aún aspectos de población, nos vemos favorecidos contar con gran demanda de alumnos de comunidades muy retiradas y de pocos habitantes. Ya que esto es indicativo de que hay interés por no continuar en marginación. Identifico que el alumno desea seguir sus estudios aun cuando predomine la actividad agrícola, o tener familiares que migran a los Estados Unidos.
Otro aspecto que considero es que en este plantel que participo, tiene gran demanda, considerando número de alumnos, y las opciones en el municipio para realizar los estudios de ENMS. Ya que tan solo en zona urbana somos 1 de 9 opciones. Y que aun teniendo alumnado de zona rural en su mayoría, prefieran este plantel a una de las 6 opciones del SABES. Es decir, considero tenemos ventaja, por ofrecer turnos matutino y vespertino, que somos bachillerato tecnológico, escolarizado y que somos una Institución pública.
Respecto al entorno cercano a la escuela, no se percibe pandillerismo y aun cuando hay vigilancia policiaca, me sorprendió que datos del diagnóstico perciben pandillerismo (35 de 43 alumnos). Qué aun cuando contamos con instalaciones deportivas en el plantel y muy cerca de él, el alumno dedica pocas horas a realizar deporte. Y si esperaba reportaran alcoholismo, ya que si hay venta cercana de bebidas alcohólicas. (36 de 43 perciben que si hay en el salón).
Cuando indagaba datos respecto al nivel educativo del municipio, es de gran porcentaje el número de habitantes que son analfabetas y que no cuentan con estudios de primaria completa. Al realizar el diagnóstico con los tutorados, se refleja que es minoría el número de padres con estudios por encima de la preparatoria. Lo que me ayuda a inferir que muchos de los tutorados serán los primeros en sus familias de contar con el mayor grado de estudios. De ahí la importancia de acompañarlos en su proceso de formación educativa, precisamente porque ellos serán agentes de cambio en su entorno social.
Necesidades académicas del grupo:
El grupo del cual soy Tutora, corresponde al 3”E”, de la especialidad de Programador de Software, de turno matutino,  hay 20 mujeres y 23 hombres, se puede decir que en este sentido es equilibrado; y que tanto mujeres como hombres tienen las mismas oportunidades de estudio.
Considero, sus familias si hacen esfuerzo porque los tutorados asistan a la escuela, ya que solo 23 alumnos refieren un sueldo mensual promedio familiar de $4,500 a $10,000,  y 14 alumnos de menos de $ 4,000.00.
Predominan los padres de familia con estudios máximos de nivel primaria, siguiendo con Nivel secundaria, Licenciatura y bachillerato.  No existen en este grupo padres de familia con nivel de estudios máximo de especialidad o doctorado. Aun así, 42 de 43 alumnos del grupo manifestaron contar con apoyo de padres para sus logros educativos, en cuanto a que necesitan, preguntarles que quieren, o que necesitan. Pocos padres y madres participan en las tareas de la escuela. Lo que infiere que los alumnos de hacer sus tareas, dependería de ellos, sus compañeros o docentes.
Para 38 alumnos contamos con participación en juntas escolares, siendo la madre la más participativa. Hasta donde yo entiendo no existe la figura institucional de comité escolar con padres de familia.
De 43 alumnos: 35 perciben bullying, 31 ausentismo, 36 alcoholismo, 30 tabaquismo, 35 pandillerismo, y 21 trastornos alimenticios. Dado este punto considero incluir actividades en el proyecto asociadas a estos fenómenos. Considerando que a el grupo yo lo considero muy dispuesto a trabajar en equipo, es participativo y está motivado a realizar actividades de tutoría.
Como grupo y datos promedio: Dedican pocas horas a actividades deportivas, al arte y a la realización de tareas. El promedio de horas de internet es de 12, sin embargo hay datos de hasta 50 horas a la semana. Les gusta de ver películas o video juegos. Lo que infiere que pasan mucho tiempo “solos” y que requiera trabajo muy de cerca con sus papas. Ya que pienso que son “ausentes”.
El grupo se considera y yo también lo percibo con un buen nivel de integración grupal, de razonamiento (facilitado por sus materias de especialidad “Programador de software”). Leen con medio nivel, así como lo expresan de manera escrita. Me entusiasma que se perciban muy Motivados (33 de 43 alumnos lo consideran así).



Necesidades Identificadas justificadas por datos de diagnóstico:


1.    Contar con registros, incluso de otros docentes del grupo, para estar en comunicación y alertas por posibles ausentismos.
2.    Estar al pendiente de conductas de riesgo que identifiquen los tutorados y docentes de grupo.
3.    Padres de familia sean convocados a reuniones escolares no solo para entrega de calificaciones de sus hijos, sino para plasmar datos derivados del diagnóstico y ser aliados en este proceso.
4.    Asesorías académicas por parte de más docentes, ya que el alumno dedica poco tiempo a tareas. Asegurar que el docente complemente con actividades adicionales. A la fecha no se de rendimiento por calificaciones.
5.    Platicar con alumnos respecto a todas las conductas de riesgo. Trabajar muy de cerca con la Coordinación de Orientación Educativa.

Por lo que las necesidades referidas, se enlazan con la información presentada en la siguiente tabla:



Estrategia Seleccionada
¿Cómo resuelve la problemática que se presenta?
¿Cómo la voy a implementar?
¿Cuándo la voy a implementar?
Proyecto de vida
Dimensión Personal
Permite a cualquier persona ser coherente con lo que dice y hace, marcando su estilo en su forma de proceder, de pensar y en la manera de relacionarse con otras personas, en ver la vida y vivirla.
Actividad individual y grupal.
Aplicación de cuestionarios.
Administración de información.

Para conocer la situación de los alumnos y que ellos identifiquen sus fortalezas y áreas de oportunidad.
Anexos: 1, 2 , 3
De Manera inmediata,
Familia y escuela
Dimensión Personal
La Educación es una tarea compartida de padres y maestros con el objetivo de educar a los jóvenes. Las relaciones entre padres y maestros tienen que ser cordiales y amistosas para poder llegar a un acuerdo en cuanto a objetivos, criterios de educación y trato con los niños, con el fin de que disfruten de su infancia y construyan una personalidad equilibrada. En definitiva, la colaboración que se establezca entre la familia y la escuela debe tender a convertir a estos dos contextos en comunidades de prácticas educativas compartidas. Una buena relación entre padres y maestros facilitará al alumno su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Asistir y participar en las actividades que se realizaran en la institución.
Promover participación de grupo tutorado en programas institucionales o culturales para los alumnos.
Convocar a los padres de familia en el plantel para dar a conocer la importancia de la tutoría para sus hijos y de la importancia de su presencia para el desempeño del alumno.
Participar con la Coordinación de Orientación educativa en calendario de reuniones con padres de familia. Solicitando de acuerdo a la orden del día espacio para que como docente tutor de grupo informe de resultados derivados de administración de información.

De manera constante:
Promover participación de alumnos tutorados en programas institucional de manera inmediata a convocatorias que realice el plantel.
Presencia y consumo de sustancias adictivas.
Familia y escuela.
Dimensión Personal.
Educar en el respeto y la comunicación.
Constantes pláticas, cursos, sobre el tema de prevención.
Canalización si es necesaria a Centros de Integración Juvenil, con supervisión de los padres y dar seguimiento tutor.
Autodiagnóstico de estrategias de estudio.
Estilos de aprendizaje.

Dimensión académica
Ofrecer a los estudiantes actividades y talleres donde el alumno adquiera habilidades del pensamiento para el logro de aprendizaje significativos y desarrollo de habilidades intelectuales y estratégicas para conducirse eficazmente ante los diferentes tipos de aprendizaje.


Anexo 6
Promover métodos de estudio.
Participación en asesoría académica.

Anexo 7 y 8: Aplicación de test.

Generar el análisis y compartir los resultados con los compañeros docentes del plantel; así como a la Coordinación de Orientación educativa.
Llevar a plenaria los comentarios de los aspectos, para su reflexión y critica.
Inicio inmediato. (Alternar con actividades de otras dimensiones).


Notificar resultados en cuanto se tenga la administración de información. Previo a inicio de tercer parcial.
Tener de referencia Anexo 9.
Orientación vocacional.
Dimensión Vocacional
Conocimiento del alumno, es decir, a describir sus propias capacidades, su rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y aptitudes, su personalidad. A partir de aquí, se le mostrarán las posibilidades reales que le ofrece el mundo académico y profesional, para que descubra su propia vocación, y tome una decisión libre y acorde con sus características y las del entorno.
dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional

Cuando el tutorado curse los últimos dos semestres y empatarlo con la Materia de orientación Profesional, económica y social.
Próximo año.






Referencia de:

CATÁLOGO DE ESTRATEGIAS TUTORIALES PARA LAS DIMENSIONES PERSONAL, ACADÉMICA Y VOCACIONAL DE LOS EDUCANDOS





Respecto a la dimensión personal, se desarrollará lo relativo a su proyecto de vida, destacar la importancia de la familia y escuela, como intervenir en momentos de crisis o de riesgo del alumno.
En la dimensión académica se hará referencia a estrategias y técnicas de aprendizaje para fortalecer su desempeño académico.
Y en la dimensión vocacional se identificarían de manera preventiva, los problemas a resolver de su decisión respecto a qué camino tomar, a qué se va a dedicar. Este último lo enfocaré de manera especial en los alumnos, cuando cursen los últimos dos semestres.







CONCLUSIONES:

Dentro de la acción tutorial, y en contexto específico del alumno, se implementarán estrategias que llevadas a cabo constituirán un Plan de Acción Tutorial, mismo que coadyuvará en el desarrollo de competencias genéricas en el alumno en un ambiente dinámico de formación.

Estamos inmersos en cambio de paradigmas, motivarnos a un buen desempeño y motivar a los alumnos a seguir y contar con ambientes de aprendizaje “virtuales”, compartiendo experiencias con docentes de mismo o diferente subsistema de EMS. La experiencia de contar con herramientas digitales como el blog http://tutoriacecyteg.blogspot.mx/, sin duda iniciará una nueva experiencia en favorecer aprendizajes en ambientes virtuales; y como lo comenté en la actividad anterior; el diseñar estrategias de intervención que atiendan la formación integral de los alumnos, en las dimensiones personal, académica y vocacional del estudiante tutorado, es una tarea compleja pero no imposible.

Formemos parte del grupo de tutores con aspectos como: constancia, profesionalismo, responsabilidad, y trabajo en equipo; ya que sin las características enunciadas, aun cuando exista un catálogo de estrategias que atiendan las tres dimensiones en el desarrollo del tutorado no se lograrían resultados deseables y favorables a nuestro contexto educativo-social-cultural y humano.
            Concluyendo, si consideramos las tres dimensiones, aplicaría a todo los alumnos tutorados, ya que como seres individuales y sociales, se requiere direccionar en su vida familiar y escolar. En lo que nos respecta como docentes tutores los iremos guiando desde su inserción al NMS ( Nivel medio superior), transitando hasta elección y decisión de su trabajo o actividad profesional (Nivel superior).



REFERENCIAS:

1.    Gallardo, Karla. Diagnóstico de necesidades basado en el análisis de las conductas de riesgo. Secretaría de Educación de Guanajuato [SEG]. (s.f.). México. Recuperado de http://www.uveg.ed.mx Recuperado de http://www.uveg.ed.mx

2.    Santos Ruíz, Laura. Dimensión Personal. Secretaría de Educación de Guanajuato [SEG]. (s.f.). México. Recuperado de http://www.uveg.ed.mx Recuperado de http://www.uveg.ed.mx

3.    Santos Ruíz, Laura. Dimensión Académica. Secretaría de Educación de Guanajuato [SEG]. (s.f.). México. Recuperado de http://www.uveg.ed.mx Recuperado de http://www.uveg.ed.mx

4.    Santos Ruíz, Laura. Dimensión Vocacional. Secretaría de Educación de Guanajuato [SEG]. (s.f.). México. Recuperado de http://www.uveg.ed.mx Recuperado de http://www.uveg.ed.mx

5.    Orientación educativa del Sistema de Educación Media Superior. (2010).Universidad de Guadalajara.

6.    Programa Nacional de Educación  2004, SEP, Manual de Estilos de Aprendizaje, Recuperado de:



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ANEXOS



 


Listado de Anexos.


Página
Anexo 1. Proyecto de vida.
12
Anexo 2. Proyecto de vida.
14
Anexo 3. Identificación de metas, hacia el futuro. Precisando su proyecto de vida.
15
Anexo 6. Autodiagnóstico de Estrategias de Estudio.
16
Anexo 7. Estilos de Aprendizaje.
20
Anexo 8. Test de Inteligencias de Inteligencias Múltiples, de Howard Gardner.
22
Anexo 9. Tabla de habilidades y destrezas asociadas con cada inteligencia. Técnicas de estudio para maximizar cada inteligencia.
25

 

 

 



ANEXO 1
PROYECTO DE VIDA
Propuesta 1:
1.-Como soy:
a) Fortalezas
b) Debilidades
2.- Autobiografía:
a) ¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida?
b) ¿De qué manera han influenciado?
c) ¿Cuáles han sido mis intereses desde temprana edad?
d) ¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en mi vida en forma decisiva en lo que soy ahora?
e) ¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos y fracasos?
f) ¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas?
3.-Rasgos de mi personalidad:

Enuncie 5 aspectos que más le gustan y 5 que no le gustan con relación a:
a) Aspectos físicos
b) Relaciones sociales
c) Vida espiritual
d) Vida emocionales
e) Aspectos intelectuales
f) Aspectos vocacionales
4.- Quien soy
a) ¿Cuáles son las condiciones facilitadoras o impulsadora de mi desarrollo?
b) ¿Cuáles son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi desarrollo?


Propuesta 2:
Como tutor, realizas el siguiente cuestionamiento. ¿Qué es con lo que cuento? ¿Cuál es mi situación actual?
a)    Desarrollo físico
b)    Desarrollo intelectual
c)    Su mundo afectivo-volitivo
d)    Su sistema de relaciones sociales

Propuesta 3:

a)    Como cuidar y conocer su salud.
b)    Qué desea estudiar.
c)    La familia que quisiera tener
d)    La persona que anhela ser.






ANEXO 2.
PROYECTO DE VIDA

1.- Aspecto personal
¿Qué me gusta hacer?
¿Qué profesión deseo estudiar?
L a profesión que estudie me puede ayudar a:

2.-Aspecto Familiar:
¿Qué es lo que mi familia quiere que logre en un futuro?
¿Qué pedo hacer para apoyar lo que mi familia quiere para mi?

3.-Es posible el cambio:
Si      o           No
¿Cuál es el problema principal que presento como estudiante?
¿Cómo me puede afectar para alcanzar mis metas?
¿Qué acciones puedo implementar para lograr el cambio que contribuya a mis metas?




ANEXO 3.

IDENTIFICACIÓN DE METAS, HACIA EL FUTURO. PRECISANDO SU PROYECTO DE VIDA.
Tutor: Estimular a los tutorados para que definan sus metas de vida.

Propuesta 1:
Cuestionamientos que deben hacerse tus tutorados: Hacerlo de manera escrita

1.    ¿Cómo me siento con lo que me propuse?
2.    ¿He logrado hasta hoy lo que me propuse para mi vida?
3.    ¿Identifico los problemas que me detienen para lograr lo que me he propuesto?
4.    ¿Qué es lo que deseo para mi futuro?
5.    ¿Cuál es mi principal meta?


Propuesta 2:
6.    ¿Cuáles son mis sueños?
7.    ¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños?
8.    ¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueños? ¿Cómo puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitaras? ¿Cómo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras?
9.    ¿Cómo sé que logré realizar lo que quería? ¿Cuáles serán las soluciones? ¿Cuáles serán las acciones derivadas a seguir?




ANEXO 6
AUTODIAGNÓSTICO DE ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO.

Instrucciones:
Las siguientes preguntas te ayudarán a reconocer las estrategias que utilizas para estudiar. Anotar tus datos personales, lee cuidadosamente cada pregunta, marca con una X tus respuestas de acuerdo a la escala: Nunca, a veces  y siempre.
I. Antes de estudiar
Nunca
A veces
Siempre
1.- Establezco un objetivo



2.- Me siento motivado para estudiar



3.- Establezco el tiempo que voy a estudiar.



4.- Estudio en el mismo lugar



5.- Busco un lugar sin distractores.



6.- Elijo un lugar con luz y ventilación.



7.-  Reúno los materiales que necesito para estudiar (libros, diccionarios, calculadora, marca textos, lápiz, etc.)



8.- Identifico los temas principales de lo que voy a estudiar.



9.- Selecciono la información que me es útil de los libros de consulta.



Suma el número de veces que contestaste en cada columna






II. Para estudiar utilizo  conozco y/o las siguientes herramientas
Desconozco
Si conozco pero no utilizó
Conozco y utilizo
10.- Subrayado



11.- Las palabras que no conozco las investigo en el diccionario



12.- Preguntas y respuestas.



13.- Lectura con detección de la idea central.



Suma el número de veces que contestaste en cada columna



III. Para comprender  mejor lo que estudio
Nunca
A veces
Siempre
14.- Estudio en equipo



15.- Pregunto a otros mis dudas.



16.- comparto con otros lo que estudio.



17.- Repito en voz alta las ideas principales.



18.- Pido a otros me revisen a base de preguntas, lo aprendido.



Suma el número de veces que contestaste en cada columna





IV. Para integrar el conocimiento conozco y lo utilizo:
Desconozco
Si conozco pero no utilizó
Conozco y utilizo
19. Síntesis.



20. Esquemas.



21. Resúmenes



22. Mapa conceptual



23. Elaboro gráficas



Suma el número de veces que contestaste en cada columna




V. Para recordar la información
Nunca
A veces
Siempre
24. Repito las ideas principales.



25. Reviso de nuevo los ejercicios.



26. Repaso periódicamente mis apuntes.



Suma el número de veces que contestaste en cada columna




VI. Método y Técnica
Nunca
A veces
Siempre
27. Utilizo métodos de estudio.



28. Las técnicas de estudio que utilizo  para mi aprendizaje son suficientes.



Suma el número de veces que contestaste en cada columna







ANEXO 7
ESTILOS DE APRENDIZAJE

Aplicar una encuesta de los múltiples caminos para el aprendizaje a los alumnos tutorados donde a través de enunciados, ellos marquen sus gustos y las actividades que realizan.  Recuerda que cada inteligencia tiene un conjunto de enunciados numerados y al sumar se definirá la inteligencia más predominante.
Instrucciones para su llenado: Considera responder cada enunciado por separado, luego, en una escala de uno a cuatro, clasifica qué tanto escribe ese mero en la nea al lado del enunciado. Finalmente, suma cada uno de los conjuntos de preguntas.


1 Rara vez
2 algunas veces
3 frecuentemente
4 siempre
1.         Disfruto las actividades sicas
2.         Me incomoda permanecer sentado(a)
3.         Prefiero aprender a través de la práctica
4.         Al          permanecer       sentado(a)        muevo mis piernas o manos
5.         Me encantan las actividades manuales
6.         Me gusta caminar cuando pienso o estudio
            TOTAL para CORPORAL-QUINESTÉSICA
1.         Me gusta contar historias
2.         Me agrada escribir
3.         Me gusta leer
4.         Me expreso con claridad
5.         Soy bueno(a) para negociar
6.         Me gusta distinguir temas que me interesan
            TOTAL para VERBAL_LINGUÍSTICA
1.         Uso mapas fácilmente
2.         Hag dibujos/diagramas    cuando    explico ideas
3.         Puedo armar objetofácilmente  a partir de los diagramas
4.         Me gusta dibujar o fotografiar
5.         No me agrada leer rrafos largos
6.         Prefiero            ver        un         mapa    que             seguir instrucciones por escrito
            TOTAL para VISUAL-ESPECIAL
1.         Me gustan las matemáticas
2.         Me agrada la ciencia
3.         Me gusta resolver problemas
4.         Pregunto mo funcionan las cosas
5.         Me gusta plantear o diseñar algo nuevo
6.         Soy capaz de reparar cosas
            TOTAL para LÓGICA-MATEMÁTICA
1.         Escucho música
2.         Muevo  mis  dedos  o  pies  cuando  escucho música
3.         Sigo bien el ritmo
4.         Me gusta cantar cuando escucho música
5.         La gente dice que tengo talento musical
6.         Me encanta expresar mis ideas a través de la música
            TOTAL para MUSICAL
1.         Necesito silencio para pensar
2.         Analizo los problemas antes de hablar
3.         Me interesa la superación de uno mismo
4.         Entiendo           mis       pensamientos   y           mis sentimientos
5.         Sé lo que quiero en la vida
6.         Prefiero trabajar solo(a)
            TOTAL para INTERPERSONAL
1.         M gust realiza proyecto co otras personas
2.         L gent m pid ayud par resolver conflictos
3.     Me gusta pasar el tiempo con mis amigas
4.         Soy buena(o) para comprender a la gente
5.         Sé   com hace senti moda  las personas
6.         Disfruto cuando ayudo a los demás
            TOTAL para INTERPERSONAL
1.         Disfruto  la  naturalez siempre  que  me  es posible
2.         Pienso  estudiar  una  carrera  que  tenga  que
ver mucho con la naturaleza
3.         Me        gusta    estudiar ,plantas,           animales u océanos
4.         Evito  estar  mucho  tiempo  en  casa,  excepto cuando duermo
5.         En mi niñez jugaba  con insectos  y hojas de plantas
6.         Cuando me siento estresado(a) busco salir al aire libre
            TOTAL para NATURALISTA

Caminos para el aprendizaje (Bishop, s.f., citado por Carter, Bishop & Lyman, s.f., p. 47)

Posteriormente, la    información que se obtiene se concentra en la siguiente tabla:
20-24 14-19 Debajo de 14
(Altamente desarrollada)   (Moderadamente  desarrollada)   (Poco desarrollada)
Corporal- quinestésica



Visual- espacial



Verbal lingüística



Lógico matemática



Musical



Interpersonal



Intrapersonal



Naturalista



Concentrado de resultados (Carter, Bishop & Lyman, s.f., pp. 46-47).




ANEXO 8
TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES, DE HOWARD GARDNER

INSTRUCCIONES: Lee cada una de las afirmaciones. Si expresan características fuertes en tu persona y te parece que la afirmación es veraz entonces coloca una V (en el espacio a un lado del número de la pregunta) y si no lo es, coloca una F.

1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.
3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
4…….Asocio la música con mis estados de ánimo.
5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez.
6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos.
7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8…….Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo.
9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.
10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.
12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13……La vida me parece vacía sin música.
14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.
15……Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos.
16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. (o patines).
17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.
18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes.
19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.
20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros.
21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas).
22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.
25……Me gusta trabajar con números y figuras.
26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.
27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.
29……Soy bueno(a) para el atletismo.
30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara.
32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33……Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos.
34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.
35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.


Ahora revisa las siguientes preguntas en el orden dado: Si pusiste verdadero (V) asígnales un punto a cada una y suma los puntos.

Tipo de Inteligencia
Características
Enunciados a sumar
A) Int. Verbal.
En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.
9 -10-17-22-30 =
B) Int. Lógico-matemática.
Se aprecia en los menores por su interés en patrones de medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.
5-7-15-20-25 =
C) Int. Visual espacial.
Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.
1-11-14-23-27=
D) Int. kinestesica-corporal
Facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc.
8-16-19-21-29=
E) Int. Musical-rítmica.
Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.
3-4-13-24-28=
F) Int. Intrapersonal.
Aparecen como introvertidos y tímidos. Viven sus propios sentimientos y se auto motivan intelectualmente.
2-6-26-31-33=
G) Int Interpersonal.
Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales
12-18-32-34-35=
H) Int. Naturalista.
Facilidad de comunicación con la naturaleza.


Suma cuanto te dan en cada fila. Aquellas filas que te den valor mayor a 4 tienes la habilidad marcada y 5 eres sobresaliente.



ANEXO 9
TABLA DE HABILIDADES Y DESTREZAS ASOCIADAS CON CADA INTELIGENCIA
TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA MAXIMIZAR CADA INTELIGENCIA.



 





[1]  Santos, R. (2013). Medios de apoyo para el desarrollo de la acción tutorial. P. 15.  “El tutor debe adquirir ciertas habilidades necesarias para conducir un grupo. El desafío consiste en propiciar ambientes acogedores y sanos para que el alumno pueda expresarse y compartir sus experiencias”
[2] Idem. p. 11.